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常规性配备教育教学、康复训练、现代信息技术等设施设备，还制定政策将生均

公用经费提高到每生每年 1200 元，**普通学校的标准;从 2005 年起，还免除

盲、聋、辅读学校就读的沪籍学生在校期间所必需的杂费课本费和课外活动费。

同时，上海市慈善 会每年出资 100 万元用于对家庭困难学生的康复和生活资助;各区县还不同程度地免除残障学生在校生活费，甚至做到了走进特教学校，家长不用再花钱。本次抽样调查数据也表明，上学的儿童都不用缴学费，滑梯乐园，而

且也不用缴任何康复费用，还可以享有一定的生活补贴。访谈中了解到，一个残

疾儿童在学校的每年花费

6000~8000 元，而这些均不用家长支付。

5.近 2/3 的家长对教育效果的满意度高，同时多种因素影响家长对教育效

果的评价

如图 10 所示，家长对教育效果感觉“很满意”的占 23.8%感觉“满意”的占

41%，两者合计 64.8%感觉“一般”的占 25.6%，感觉“不满意”的仅占 5.5%

感觉“很不满意”的比例较低。相对于家长对康复效果的满意程度相比，家长对教育的满意程度比较高，游乐设备滑梯，感觉“很满意”、“满意”的比例都**前者，而感觉“

般”、“不满意”、“很不满意”的比例都低于前者。

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与 Andreason 同期的学者

Johns on 及 Holzman0]则不同意她的观点，他

们认为语言是思维的“仲裁者”，思维障碍是思维组织和加工处理的缺损。根据

他们的定义，思维形式障碍应当包括:不适当的距离(距离缩短或延长、过分限

定、思维具体化、过分特定性和概念的混合反应)、轻率反应、含糊性、*特的言语

和反应(*特的表达、做作的不适当的表达和使用特有的词)、用词困难、声音联想，持续言语、不适当的结合(复合反应、任意着色反应、不适当活动反应和内外

反应)、关系赘述、特有的象征(颜色象征和概念象征)、怪异的反应(怪异的表达、

怪异的意象和使用怪异的词)、概念混乱、联想松弛、不可能的或古怪的谎言性组

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合、玩笑性虚构、思维破裂、不固定性、荒谬反应、虚构(局部的情况泛化为全局的

情况和过分的加工)内向性逻辑、语词拼凑、言语不连贯及语词新作等。

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