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1979 年 Andreason 基于自己“思维和言语互相交叉”的观点和对 113 例病人( 症 45 例、 32 例和 36 例)的研究,编制了思维、语言
及交流量表( hough
, language and communica ion
scale, LCs),共有 18 个项目,其特点是既包含有描述性定义,又包含有对严重程度的描述;另外,对于一些
容易互相混淆的项目,除有描述性定义外,还有一些用于互相区分的描述,所以 ICs 有良好的内部信度。
2.思維障碍指数
与 Andreason 同年, Johns on 及 Holzman[10]根据自己“思维障碍不等于就有言语障碍”的观点在 1979 年编制了思维障碍指数( hough
disorder index,
D)用以评估思维形式障碍。 有 23 项,分 4 个等级(0.25、0.50、0.75
以1.0)评分,每一条均有一描述性定义和典型实例,供评定时对照衡量。之后,
Arboleda 和 Holzman9]首先使用 通过对比合适的对照组进行了对于
疾病患儿和高危儿童的思维障碍研究,结果显示 疾病、 疾病谱系、高危
症患儿以及 患儿相比较普通儿童具有更髙的 水平,且
这一工具本身具有信度和效度。
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年龄不同、类别不同、接受康复训练的地点不同,儿童康教结合情况亦有所不同:
从年龄看,随着年龄的增加,儿童接受康教结合的比例下降,3~5 岁儿童接受康
教结合的比例为
79.2%,而 12~16 岁儿童接受康教结合的比例仅为 54%;从残
疾类别看,肢体残疾、 残疾儿童接受康教结合的比例高,分别为 73.1%、
71.4%,而听力言语残疾、多重残疾儿童接受康教结合的比例低,分别为 62.7%、
二、问题聚焦:被设计的儿童生活
当前学校教育面临着许多矛盾,较集中,也是较**的一点就是
对教育价值的追求日趋功利化。**的深入、市场经济发展、社会
竞争日益激烈,更加剧了学校之间的竞争。可以说,现在的学校竞争日
趋白热化。教育行政部门对学科教学质量要通过量化评价来比较各校
的教学质量和办学水平,学生的艺术、体育、科学能力要通过比赛来展
示和评价。这些白热化的竞争使得教师、家长和学校变得更加功利,滑梯,在
不知不觉中忘却了教育的本质。过重的学业负担和过量的机械操练充斥校园,工程塑料滑梯,学生缺少自我发展、自主学习的时间,甚至忘记了学习是自己
的事。学校疲于应付,教师疲于奔命,学生则不知所以然。
)儿童生活被设计了
一个孩子如果连玩都不会,将来他还会什么呢?
随着社会的进步,学校教育的条件相比以前有了很大改善,尤其
是硬件设施和规范办学方面,学校教育质量有了很大的提高。学校的管理也越来越细致,几乎把学生进入学校以后的每一个时间段都安排
得满满的。
3.**过半数残疾儿童在接受教育的同时还接受一些康复训练,并存在年
级、教育类型、残疾类别的差异
如表 10 所示,51.4%的儿童“在接受教育的同时还接受一些康复训练”,不
同年级、不同教育类型、不同残疾类别,儿童教康结合也存在差异:从上学的年